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校本课程《弟子规》之“百善孝为先”

文章来源: 发布时间:2014年03月25日 点击数: 字体:

校本课程《弟子规》之“百善孝为先”说课稿

一、校本课程开发与实施简介

中国传统文化博大精深,意寓深远。经典文学作品的思想深邃,尤其是在“重礼明德”方面更是值得今人传承的。将国学经典引入校园、进入课堂,既是保护、传承和弘扬优秀中华文化之责任,更是塑造心灵、陶冶情操、敦品励行、健全人格之必需。

根据调查,我校大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少,古文化常识严重不足,而仁义礼智信等许多高贵的品质越来越淡出他们的视线。这些学生基本都是独生子女,习惯了宠爱、独占,以自我为中心,漠视宝贵的亲情、友情和师生情,不懂得如何与别人相处,不懂得感恩、分享、回报……。他们将父母的爱与奉献视为理所应当;将别人的谦让与包容视为软弱无能;将对他人的承诺视为信口开河……。利用我校的网络和师资优势,开设《弟子规》校本课程,以学生为主体,实践为主线,心灵塑造为宗旨,引导学生诵读中华经典,主动吸收传统文化中博大厚重的精华,提升道德修养,使学生在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料,成为中华优秀文化的继承者和传播者;不断用《弟子规》的要求来规范自已的言行,践行弟子规,形成良好的行为习惯和良好道德情操;引导学生学会如何做事、如何做人,形成健全人格,为其终身发展奠基。

二、《弟子规》课程实施与评价

(一)课程总目标:

1.总体目标:

校园充满“弟子规”的文化氛围,全体学生能践行“弟子规”,形成良好的行为习惯和良好道德情操。探索出传承经典与学生健康成长的有效方法,能在一定范围内得到推广。学校掀起学习传统文化的热潮,师生对优秀传统文化有浓厚的兴趣,并从中得到做人做事的启迪。

 2.学生发展目标:

(1)全体学生能背诵弟子规,培养学生诵读能力和感受语言的能力,积淀文化底蕴。

(2)用《弟子规》的要求来规范自已的言行,践行弟子规,形成良好的行为习惯和良好道德情操。

(3)引导学生在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料,成为中华优秀文化的继承者和传播者。

3.教师发展目标:

(1)及时转变观念,更新知识,具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

(2)在实践中理解和运用课程理论,实现角色转变,具备科学的课程意识、娴熟的课程开发艺术、精诚合作的精神,促进专业水平的提高。

 4.学校发展目标:

营造“经典诵读“的氛围,促进学校“中华传统文化教育”特色的形成,提高办学质量,提升办学品位,打造办学品牌。

 (二)课时内容

《弟子规》原名《训蒙文》,原作者李毓秀(公元1662年至1722年)是清朝康熙年间的秀才。全篇先为总叙部分,然后为“入则孝、出则悌、谨、信、泛爱众、亲仁、余力学文”七个部分。入则孝在《弟子规》中占“首席位置”,正所谓“百善孝为先”,本节课学习入则孝中的‘父母呼……业无变’内容

(三)课程评价

1.对教师的评价:

(1)教师在课程实施过程中大胆探索,开发优势资源,达到资源共享。

(2)教师要不断更新教学方法,利用多种方式引导学生在弟子规课程中背诵并内化精髓内容,使其成为中华优秀文化的继承者和传播者。

2.对学生的评价:

(1)自我评价。通过反思,借助学生已有的生活经验以及对经文内容的初步感悟,让学生来讲讲《弟子规》在生活中的运用;夸夸自已哪些规范做得好,找出自身哪些不足需加以改进。

(2)小组间评价。同学之间互夸,互助,共同进步。对以后的行为提出积极的改进措施,共同确定努力方向。

(3)家长评价。学期结束时,家长针对孩子在家的表现如实填写评价表,并号召家长给学生做好榜样,促进和谐家庭关系的行成。

三、《弟子规》课程案例:

课题:百善孝为先

学情分析:

大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少,古文化常识严重不足,而仁义礼智信等许多高贵的品质越来越淡出他们的视线。现在的学生基本都是独生子女,习惯了宠爱、独占,以自我为中心,漠视宝贵的亲情、友情和师生情,不懂得如何与别人相处,不懂得感恩、分享、回报……。学习《弟子规》‘入则孝’内容就显得至关重要。

课时目标:

1.通过诵读《父母呼—业无变》,引导学生体会古文韵味,初步理解这些经典话语的大意,达到熟读成诵。

2.感受古人的孝敬,时刻以这些经典话语来规范自己的行为,学会孝顺父母,试着为父母做力所能及的事。

3.让学生懂得感恩父母,学会如何做一个孝顺的孩子。

教学重点

通过诵读经典,引导学生孝敬父母,时刻以《弟子规》中经典话语来规范自己的行为。

教学难点

理解“冬则温——业无变”的真正含义,用入则孝中经典话语规范自己的言行,孝顺父母。

教法:诵读感知法、故事再现法、情境创设法、生活体验法

教学过程:

结合课程特点和学情分析,我从以下五环节开展教学活动。

一、故事再现,知孝

二、诵读经典,懂孝

三、拓展延伸,行孝

四、总结升华,诚孝

五、布置作业,延孝

(一)第一环节:故事再现,知孝

学生最喜欢故事,开课伊始播放二十四孝之《恣蚊饱血》的故事资源供学生观看(课件),他们在观看生动形象的故事情境时,不仅可以水到渠成地进入本节课的学习,还可以让他们对新的学习内容产生好奇和期待。看完故事让学生谈体会,请看(出示视频)在交流过程中学生从吴猛身上体会到其对父亲的孝。我顺势利导介绍孝的来历(课件)和《弟子规》的构成(课件),从而顺利过渡到本节课‘入则孝’内容的学习中。

(二)第二环节:诵读经典,懂孝

基于课程特点,我利用视频资源,以优美的古典音乐,创设氛围把学生引入国学的情境,初步感知‘父母呼  应勿缓…居有常、业无变’内容,基于古文与今文的不同考虑,我通过指导读、检查读、纠正读、开火车读等方法扫除‘凊、省、告’三字的读音障碍,为之后的诵背奠定基础。基于学情,通过帮扶的教学策略使学生对谨听父母教诲即是孝加以理解(视频)。在理解了句意后,引导学生反复诵读,不断加深对谨听父母教诲便是‘孝’内容的理解,并使诵读水平逐步提高,即读准、读熟、读出节奏和韵味而后达成诵背目标。以发生在同学们身上典型的生活情境这一学生资源为载体,以故事再现的方法,引导学生用所学《入则孝》内容进行劝说,学以致用(视频)。这一环节既检查学生对‘父母呼…须顺承’含义的理解,又能使他们对照自己平日对父母的言行,反省自己做得好与否?以此引导学生知道今后要按照《弟子规》要求去做。孝敬父母仅仅停留在谨听父母教诲这一层面是远远不够的,于是,我适时追问:“生活中怎样对父母才能做到体贴入微呢?”学生因为有了先前的学习体验,踊跃发言,或说父母生病细心照顾,或说帮家长做力所能及的家务活。我及时抓住课堂生成这一宝贵资源,肯定他们对父母孝的表达,然后借助视频资源,出示将要学习的内容‘冬则温  夏则凊…居有常  业无变’。与谨听教诲内容相比,这部分内容思想内涵深刻,不易被学生理解,我充分发挥视频资源的优势,为学生播放迷你小剧场(课件)帮助学生领悟句子的含义,突破教学难点,不仅调动了学生的积极性,而且化难为易,化繁为简,深入浅出地设计教学,达到了预期的教学目标。为了巩固学生的理解,以讲二十四孝之《扇枕温衾》的故事为途径,体会黄香对父亲的拳拳孝心,并鼓励学生搜集24孝故事,从而给学生以心灵上的启迪。此环节通过借助生活资源、音视频资源、学生资源的引入,贯之诵读法的层次指引,学生们懂得了如何做才是真正的孝顺父母。

(三)第三环节:拓展延伸,行孝

纸上谈兵不是学习本节课目标之所在,旨在通过引导学生诵读本节课所学内容,不断用《弟子规》的要求来规范自已的言行,形成良好的行为习惯和道德情操,从而不仅懂得孝顺自己的父母,还会孝顺所有的长辈。因此,我设计了“做孝心卡   寄心愿”环节,让学生将今后如何孝顺自己父母和长辈的做法写下来,学生埋头思索,奋笔疾书书写了一段段情真意切的话,请看,(视频)这些便是同学们的真情流露。

(四)第四环节:总结升华,诚孝

本节课的结束,并不意味着对父母孝顺的终结,因此,师生共同诵背“父母呼…业无变”内容,使学生身处古典文化的韵律和氛围里,将孝的种子种植在自己的心中,并在今后的生活中照之去做。

(五)第五环节:布置作业,延孝

孝顺父母不是一朝一夕的事情,需要我们大家坚持不懈身体力行,持之以恒的孝才是大孝、才是真正的孝。在作业环节中,勉励学生坚持每天为家长做一件事情。

 

教学反思

成功之处:鉴于《弟子规》文本的特点和学生知识储备的考虑,本节课中我利用了故事资源、学生资源、音视频资源、生活情境资源等引导学生通过对句意的懵懂、理解到付诸行动,经历了感知、探究、内化的过程,在这个过程中学生对谨听父母教诲是‘孝’,对父母体贴入微的照顾也是‘孝’有了深刻的体会,就像同学们在孝心卡中呈现的那样,孝的种子在他们的心中已经生根、发芽。在后来进行的家访中,许多家长道出了孩子可喜的变化:作业能够及时完成了,爸爸说几句也不再顶嘴;周末出去玩时,知道先跟家长说一声,玩的时间也比以前短了许多……,听着家长如数家珍地说着孩子的变化,我知道是《弟子规》这一国学经典给了孩子们以指引。相信随着弟子规课程的不断推进,‘孝’这一中华民族传统美德必定会在他们心中绽放花朵,引领着他们成为敬亲、爱亲、孝亲的典范。诵读经典,读出经典的韵律美和节奏感至关重要,因此,我截取《弟子规》中的视频资源,然后配以音乐资源,让学生读准、读熟、读出韵味。学生在反复诵读中,自然而然地入情、入境,轻松地读出古文的味道和美感。

综上所述,体会佳句韵律美的仿古读、深入理解佳句时的情境创设、体验所学时的拓展延伸是本节课三大亮点。

存在不足:学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少,如二十四孝故事,知道的学生寥寥无几,尤其是潜能生,知道的更是少之又少,需要教师在今后的学习中不断引导与鼓励,增加积累。

 

我的说课到此结束,谢谢!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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